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 台灣法律網 > 法律知識庫 > 作者專欄(二) > 張哲維

取消量化評量操行成績 人權價值的展現!

文 / 張哲維
【台灣法律網】


最近教育部通過了一項政策,自今年八月一日起,小一、國一逐年廢除操行成績,未來日常生活的表現只能依具體行為事實描述,而不能再以量化的方式評量。此一政策出爐後,各方反應不一,一方面有人認為這樣的措施是尊重人權的表面,另一方面也有人認為,沒有了分數控制,如何管教孩子?孩子不聽老師的建議,又當如何?對此,筆者嘗試提供一些不同的看法與建議。

首先,所有對於『班級經營』有點概念的老師,相信都知道,所謂獎勵或者懲罰,只是我們想要達成『讓學生朝向我們所認為良好的方向去改變』這個目的的手段之ㄧ。而要讓學生達到我們所希望的目的,獎勵或者懲罰也不會是唯一的手段。獎懲僅是手段,而非目的。然而,在今天,卻有老師誤把操行成績的評量當成控制小孩行為的『手段』,並且認為如果沒有了操行成績的這把『尚方寶劍』,便不足以管教孩子,筆者認為,這是一件非常荒謬的事情,誤把目的當為手段,倒果為因。孩子的行為是否能夠導向正途,其關鍵並不在獎懲,而在其行為思想的內化!

除了獎懲以外,還有什麼可能的改變學生想法與行為的方法呢?我想,老師以身作則是一個很好的方法。老師對於小學生基本上是有相當的影響力的,學生的許多想法和行為在這個時期尚屬於未定型的階段,他會去模仿他所信任的人(ex.老師、家長、同儕等)的想法與行為,因此,身為老師,只要能夠讓學生信任,並且讓自己的行為和想法能夠被學生模仿,那麼,也會是除了獎懲以外,一個改變學生想法與行為的好方法。

也許,有人會說,如果我們嘗試用比較軟性的手法,嘗試去達成學生未來可能的行為與想法上的改變,無法短期內看到效果,這似乎形成了一個矛盾。不過,也許並非如此。既然,我們要追求的是學生長期、永久的想法與行為的改變,那麼,當今天我們用比較軟性的方法告訴學生正確的觀念,即使短期之內看不到學生立即且明顯的行為改變,可是,我們應該去相信,長期下來,一定可以對於學生的行為與想法產生影響的。而且,這樣的行為和想法的改變,才是真正的內化與改變!

再者,行為表現其實是個人人格的彰顯,在世界人權宣言第一條即明白表示:『人人生而自由,在尊嚴和權利上一律平等。他們賦有理性和良心,並應以兄弟關係的精神相對待。』;在我國的教育基本法第二條第二項中也指出:『教育之目的以培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、愛國教育、鄉土關懷、資訊知能、強健體魄及思考、判斷與創造能力,並促進其對基本人權之尊重….』。由上述條文中,我們不難得知,以成績或等第方式評量學生,形同貶抑學生尊嚴,對於學生人格及對基本人權的尊重造成莫大的損害,也違背宣言所揭櫫的尊嚴上的平等地位。

不少人一定記得在自己就讀國中小時,成績單上的操行成績都是以量化方式呈現,像是等第或是分數,也有導師會在成績欄上寫著樂觀進取、品學兼優、好學不倦與樂於助人等過於籠統的用語。然而,以量化指標評斷學生日常生活行為表現,本就與國民教育尊重學生人權的原則違背。學生的日常生活表現,是個人人格的彰顯,不能用成績、等第來評量。

像是一個國小學生如果在校園內撿到一千元,如果他的行為只是被單純的量化在等第或者是操行成績上面,其實明顯的無法確實評估這個學生的行為表現。而如果單獨以『品學兼優』、『樂於助人』之類的模糊語句來描述該名學生的行為,其實也過於攏統。因此,即使站在評分的角度來衡量,改用具體事實來陳述學生的行為將遠比之前的量化評量以及籠統的行為描述來得好!

歐美學生每人都有一本成績簿,供老師具體描述學生功課或行為表現,不能只打分數或等第。將操行成績量化評量取消,改以具體行為事實敘述學生人格特質事實上已是世界的潮流與趨勢。更何況,學生操行及人格特質本來就很抽象,無法用分數或等第表現,本來就不該分數化。對於教育部的這項政策,筆者是持贊成的立場,筆者也認為,未來這項政策應該更進一步的推廣實行至高中職甚至大學!

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作者簡介
學歷:台北市立教育大學社會科教育學系
現職:台北市立教育大學青年社總編輯、台北縣青年事務委員會招集人
經歷:台北市立師範學院第八屆學生自治會會長、第二屆北部地區大專院校學生自治聯合會理事、台北市優良學生(九十學年度第二學期)
專長:活動企劃、刊物編輯、採訪寫作
政治YAYAYA部落格 http://blog.sina.com.tw/weblog.php?blog_id=11224

 

 

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